1

Содержание:
№
п/п

Наименование разделов

Страницы

1
1.1
1.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Введение
Список используемых сокращений
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

4
4
4
5
5
6
6
7
9
11

3
3.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Общности образовательной организации
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
События образовательной организации
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

13
13

3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.3.1
3.8.3.2
3.8.3.3
3.8.3.4
3.8.3.5
3.8.4
3.8.4.1
3.8.4.2
3.8.4.3
4

14

20
25
31
34
37
52
52
53
57
57
58
60
66
68
69
70
70
71
72
2

4.1.
4.2
4.3
4.4
4.5
4.5.1
4.6
5
5.1

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Требования и показатели организации образовательного процесса
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Приложение 1. Предельная наполняемость групп

72
77
80
81
82
88
89
95
95
99

3

1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Введение
Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Гамовский детский сад «Мозаика» (далее МАДОУ) разработана в соответствии с
ФГОС и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028) (далее Федеральная
программа).
Федеральная программа позволяет
реализовать основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее- ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Обязательная часть Образовательной программы МАДОУ соответствует Федеральной
программе и оформляется в виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем
обязательной части этих Программ, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее
60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и может быть ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Программ должны быть
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других
участников образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
1.2. Список используемых сокращений
МАДОУ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Гамовский детский сад «Мозаика»

ДО
ДОУ
ООП ДО
ОВЗ
ФГОС ДО

Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Основная образовательная программа дошкольного образования
Ограниченные возможности здоровья
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект

ИКТ
УМК

4

КМП
ФОП ДО

КРР

Консультационно-методический пункт
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028
Коррекционно – развивающая работа

2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Гамовский детский
сад «Мозаика» (далее МАДОУ) является муниципальным, гражданским, светским,
некоммерческим образовательным учреждением, осуществляющее свою деятельность на
основании бессрочной Лицензии № 6482 от 18 сентября 2019 года.
В детском саду функционирует 23 группы для детей раннего и дошкольного возраста, которые
имеют общеразвивающую (20 групп), комбинированную (1 группа) и компенсирующую (2 группы)
направленность.
Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Гамовский детский сад «Мозаика» (далее Программа) является нормативноуправленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и
технологий, форм организации образовательного процесса в МАДОУ.
Программа МАДОУ включает обязательную часть и часть, сформированную участниками
образовательных отношений. Программа разработана на основе Федеральной программы. Часть,
формируемая участниками образовательных
отношений, выстроена
с
учётом
особенностей образовательной организации и региона. В ней представлены выбранные
парциальные программы, направленные на развитие детей. Вариативная часть образовательной
программы ориентирована на потребности и интересы воспитанников и их родителей, разработана
с учетом регионального компонента, приоритетного направления МАДОУ и сложившихся
традиций.
Образовательная программа МАДОУ «Гамовский детский сад «Мозаика» разработана в
соответствии со следующими документами:
1.Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»; ‒ Указ Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
3. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
29.12.2012 г. № 273-ФЗ
4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября
2013 г. «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта».
5.Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028.
6.Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Гамовский детский сад «Мозаика».

5

2.1.1. Цель и задачи реализации программы.
Цель Программы: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
гуманизм, милосердие,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы (обязательная часть):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение
психолого педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
2.1.2. Принципы реализации программы.
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
4) признание 3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действий
6

ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Раздел программы – коррекционно – развивающая работа построен на принципах:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы комбинированной
направленности.
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Важное значение при определении содержательной основы программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Климатические, природные, географические особенности:
г. Пермь Пермского края расположен на берегах реки Кама, ниже впадения в неё реки
Чусовой, административный центр Пермского края и Пермского района, Пермь называют «Первым
городом Европы» — административный центр, является важнейшим транспортным узлом и
экономическим центром всей этой части России.
Климат - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая
изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их
незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной
части России. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к
региональному центру - г. Екатеринбург). В образовательном процессе учитываются: время начала
и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социально коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Пермского края имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс
ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
7

воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению
к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Всего в саду: 538 полных семей, 53 неполных семей, 96 многодетных семей.
В настоящее время 19 семей состоят на профилактическом учёте – это 19 детей. Из них:
9 семей состоят на учёте «группы риска» СОП – 13 детей
5 семей состоят на учёте как находящиеся в СОП – 6 детей.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Население г. Перми многонациональное. В результате миграционных процессов в поселении
значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом
в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских, коми пермяцких семей.
В содержании программы учитывается многонациональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Экономические, экологические особенности.
Город Пермь – промышленный город. По объёму промышленного производства Пермь
занимает первое место на Урале, опережая по этому показателю превосходящие его в
численности населения Екатеринбург, Челябинск и Уфу.
В настоящее время промышленным производством в Перми занимаются сто семьдесят
крупных и средних организаций, имеющих основной вид деятельности "Промышленное
производство", что составляет четвертую часть от общего количества промышленных предприятий
Пермского края. Экономика города характеризуется, прежде всего, развитой тяжёлой
промышленностью. Ведущие отрасли: электроэнергетика, нефтегазопереработка, машиностроение,
химия и нефтехимия, деревообработка, полиграфия и пищевая промышленность.
К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация.
Эпидемиологические данные предполагают, что высокий уровень загрязнения атмосферного
воздуха городов и близость места проживания к некоторым типам промышленных предприятий,
таких как предприятия химической, нефтехимической промышленности, могут быть связаны с
увеличением риска развития заболеваний легких. Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на
учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и
реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
8

образовательном процессе.
Неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную
работу экологической направленности.
В МАДОУ функционирует группа компенсирующей направленности для детей с
нарушением речи и ЗПР имеющие статус ОВЗ – подготовительная к школе. Также,
функционирует 2 группы комбинированной направленности – средняя и подготовительная
возрастная группа. Контингент группы - ребёнок – инвалид со статусом ОВЗ, и дети с ОВЗ.
Содержание работы с детьми рассмотрено в разделе программы – коррекционно –
развивающая работа.
2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных планируемых
результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП
ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Образовательной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «К одному
году», «К
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные
в
планируемых
результатах
возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Ожидаемые образовательные результаты.
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к
планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми
результатами
Федеральной
образовательной
программе
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы.
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
9

качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет
физические упражнения
(общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
-у
ребёнка
выражено
стремление заниматься социально
значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
10

- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
-ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
2.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
Обязательная часть.

ДИАГНОСТИКА

ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ

11

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей
(п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
12

конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты: педагоги - психологи. Участие ребенка в психолого –
педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе представлены:
- задачи и содержание образования по образовательным областям: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития;
- задачи и содержание образования части программы, формируемой участниками
образовательных отношений;
- коррекционно-развивающая работы с детьми.
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально13

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение
осуществляется на русском языке - государственном языке России.
3.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные образовательные области развития и образования детей.
- Социально-коммуникативное развитие.
- Познавательное развитие.
- Речевое развитие.
- Художественно-эстетическое развитие.
- Физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения общаться и
взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и
социальным нормам; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи соответствуют Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- социальные отношения;
- формирования основ гражданственности и патриотизма;
- трудовое воспитание;
- основы безопасного поведения.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и
14

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Основные
цели и
задачи
соответствуют Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- сенсорные эталоны и познавательные действия;
- окружающий мир;
- природа.
от 2 до 7 лет
- сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные
цели и
задачи
соответствуют Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
с 4 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи соответствуют Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
15

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений составляют
парциальные программы:
- Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду».
Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей
творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую
культуру.
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоционально –
интеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии, становлению картины мира и «Я-концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных
способов их преобразования в предметы или композиции (оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие –
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учётом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребёнка как4 творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в
команде, воспитание социально – коммуникативных качеств личности растущего человека.
8. Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.
Планируемые результаты освоения части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений.
Ребёнок четвёртого года жизни имеет опыт конструирования из разных материалов. Он
различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные
строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); осмысленно конструирует, рассматривает и
свободно обыгрывает свои постройки (дорога, забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик,
башня и др.),созданные индивидуально или в сотворчестве со взрослым, дополняет сооружение в
соответствии со своим замыслом (превращает кресло в диван, а лодку в кораблик, возле домика
размещает дорожку и заборчик, наполняет клумбу цветами, созданными из бумажных салфеток или
лоскутов ткани).
К четырём годам ребёнок:
- осмысленно создаёт и свободно обыгрывает несложные постройки (дорожка, забор, клумба,
мостик, лесенка, диванчик, кресло, стол, стул, башня, домик, гараж, горка, поезд, кораблик и др.),
понимает связь между постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
- владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве таким
образом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция – горизонтальная или
вертикальная, линейная или замкнутая (ставит, кладёт, накладывает друг на друга, приставляет
детали);
- различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные
строительные детали: кубик, кирпичик, пластина (квадратная и прямоугольная), призма
(трёхгранная), полукуб (призма четырёхгранная), брусок (длинный и короткий);
- понимает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости конструкции от
особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространстве); может делать
адекватные замены деталей (например, вместо кирпичика использует два полукуба или два бруска);
- самостоятельно экспериментирует с различными материалами: строительнымии (кубик,
пластина, кирпичик, брусок), природными (песок, снег, шишки, жёлуди, камушки, ракушки,
листья), бытовыми (бумага, ткань, фольга); исследует их внешние свойства (форма, плотность,
пластичность, цвет); выявляет способы своего воздействия на материалы (разрывание, сминание
бумаги и фольги, скатывание кусочков бумаги и фольги в комок, скручивание в жгут); создаёт
16

несложные конструкции по предложенной теме, творческой задаче или своему ассоциативному
замыслу (например, птичка, тучка, сосулька, цветок, улитка и др).
Ребёнок пятого года жизни с удовольствием конструирует различные изделия и постройки из
строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели,
пластиковой посуды и др. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов (форма,
устойчивость , величина, размещение в пространстве), так и назначение самой постройки; создаёт
варианты одного и того же объекта с учётом конструктивной задачи. С интересом обыгрывает
рукотворные конструкции и охотно включается в совместную деятельность.
Конструирование становится целенаправленной деятельностью, связанной с определением
замысла и получением конкретного продукта – игровой постройки, фигурки, самодельной игрушки,
подарка любимым людям.
К пяти годам ребёнок:
- самостоятельно, осмысленно, увлечённо конструирует и свободно обыгрывает различные
постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня, пирамида, домик деревенский, дом городской,
мебель, транспорт и др), анализирует конструкции, устанавливает связь между постройками и
реальными сооружениями или бытовыми предметами;
- уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве
таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция (линейная,
замкнутая, вертикальная, горизонтальная наклонная), свободно сочетает способы конструирования
из разных материалов: строительных (наложение, приставление, раздвижение, и др.; природных
(соединение с помощью кусочка пластилина, нанизывание, втыкание в мягкий материал); бытовых
(складывание бумаги пополам, сминание, скручивание, склеивание);
- различает, правильно называет, самостоятельно выбирает для постройки строительные
детали: кубик, кирпичик, призма
(трёхгранная), полукуб (призма четырёхгранная), имеет
представление о вариантах деталей (брусок длинный, средний, короткий; пластина квадратная и
прямоугольная, длинная и короткая) и уверенно использует их по назначению (горка высокая и
низкая, кроватки для трёх медведей);
- самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости
конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространстве);
может делать адекватные замены деталей (например, для ремонта дороги вместо кирпичика
использует два полукуба или два средних бруска, или два уголка, или один полукуб и два коротких
бруска и др. варианты);
- свободно экспериментирует с различными материалами: строительными (кубик, кирпичик,
пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки, желуди, каштаны, камушки, ракушки, листья,
ветки), бытовыми (бумага, картон, ткань, фольга, пластиковая упаковка); исследует их внешние
свойства (форма, плотность, пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы своего
воздействия на материалы;
- увлеченно, самостоятельно, уверенно создаёт конструкции по предложенной теме,
творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению педагога, несложному алгоритму (два –
три действия); приобретает опят конструирования в парах (лабиринт с кладовочкой, домики для
Красной шапочки и её бабушки), тройках (кроватки для трёх медведей) и небольших группах
(игровая площадка).
Ребёнок шестого года жизни самостоятельно создаёт конструкции из разнообразных по
форме, величине, материалу, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и
бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетает и адекватно взаимозаменяет их в
соответствии к конструктивной задачей или своим творческих замыслом; понимает способ и
последовательность действий, самостоятельно планирует работу, анализирует и оценивает её
результат; охотно включается в сотворчество с другими детьми, с удовольствием обыгрывает свои
постройки и умеет их презентовать (показать, описать, подарить, найти для них место в интерьере).
Конструирование становиться целенаправленной деятельностью, связанной с определением
замысла и получением конкретного продукта – игровой постройки, фигурки, самодельной игрушки,
подарка любимым людям, конструкции для интерьера, например, для оформления музыкального
зала к празднику или для театральной постановки.
17

Для педагогической диагностики воспитатель анализирует не только полученный результат,
но также процесс конструирования и отношение детей к этой деятельности. При этом
ориентируется на то, что к шести годам ребёнок:
- увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создаёт оригинальные
изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов (бытовых,
природных, художественных) с учётом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и
др.)назначения (функции), масштаба и места в пространстве;
- конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию, словесной задаче,
несложному алгоритму (три – четыре действия), фотографии, рисунку, частичному образцу,
пояснению и показу педагога;
- осмысленно видоизменят постройки по ситуации, изменяя из высоту, площадь,
конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве;
- имеет опыт постановки цели и организации деятельности, умеет выбрать материалы и
способы конструирования, оценивает достигнутый результат;
- умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в
сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в коллективной
деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием построек, игрушек,
игровых и театральных атрибутов;
- самостоятельно интегрирует содержание различных видов художественно – продуктивной
деятельности, игры, экспериментирования;
- умеет презентовать созданную конструкцию детям и взрослым (показать, рассказать о ней,
объяснить свой замысел и способ конструирования).
Ребёнок седьмого года жизни понимает, что конструирование это универсальная деятельность
человека, продукты которой эстетичны (красивы) и функциональны (полезны), и которая имеет
определённую структуру (цель, мотив, содержание, условия, результат). Конструирование
становиться целенаправленной деятельностью ребёнка, связанной с определением замысла и
получение оригинального продукта – игровой постройки, самодельной игрушки, подарка, сувенира,
конструкции для интерьера или экстерьера.
Для педагогической диагностики воспитатель анализирует не только полученный результат,
но также процесс конструирования, способ решения интеллектуальной или творческой задачи и
отношение детей к этой деятельности. При этом ориентируется на то, что к семи годам ребёнок:
- целенаправленно, мотивированно, увлечённо, самостоятельно, творчески создаёт
оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов
(бытовых, природных, художественных) с учётом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и
др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве;
- конструирует по собственному замыслу, предложенной теме, заданному условию (или ряду
условий), словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу в том
числе с изменением ракурса);
- осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации, изменяя их высоту,
площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве, декор и другие
характеристики;
- умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в
сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в коллективной
деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием построек, игрушек,
игровых и театральных атрибутов;
- самостоятельно планирует и организует деятельность (индивидуальную и коллективную),
обдумывает и разрабатывает замысел, выбирает материалы, определяет оптимальные способы
конструирования, критично оценивает достигнутый результат на соответствие поставленной цели;
- адекватно относиться к затруднениям и ошибкам – выявляет причины, апробирует новые
способы для достижения качественного результата;
- умеет презентовать созданную конструкцию другим людям – детям и взрослым (показать,
рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить замысел, прокомментировать способ
конструирования).
18

Для текущей диагностики педагог анализирует не только достигнутый результат в его
соответствии творческому замыслу (цели, теме, задаче, условию или ряду условий, макету,
чертежу), но также эмоционально – ценностное отношение ребёнка к творческой деятельности и её
продукту (постройке, фигурке, рукотворной игрушке, композиции, инсталяции).
Содержание конструктивной деятельности для детей дополняется участием в краевом
проекте "Детский Техномир". В ходе реализации проекта происходит расширение и углубление
содержания конструкторской деятельности воспитанников старшего дошкольного возраста за счет
использования программируемых конструкторов нового поколения LEGO- «WеDо» в рамках
дополнительной
образовательной
программы
кружка
технической
направленности
«Конструирование».
Целью Программы дополнительного образования является содействие повышению
познавательно-конструкторских компетенций детей 5 – 7 лет посредством творческого
экспериментирования.
Задачи Программы:
1.
Продолжать учить устанавливать причинно-следственные связи между понятием
простой механизм – бытовым предметом (сооружением) – рисунком – схемой.
2.
Способствовать освоению детьми практических исследовательских умений
ориентированных на развитие способности к самостоятельному анализу предметов, вещей,
сооружений, схем, технических изобретений.
3.
Расширять познавательный интерес способствующий формированию способов
действий и обобщенных способов решения конструктивных задач.
Материальные ресурсы - основным содержанием данного курса являются игры-занятия
по техническому моделированию, сборке и программирования роботов с использованием
следующих
материалов
и
источников:
1. Наборы Лего - конструкторов:
- Ресурсный LEGO WeDOTM
- Основной набор LEGO Education WeDOTM
2. Компьютер, проектор, сканер, принтер
Содержание программы
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
старшего дошкольного возраста и направлена на развитие интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность
ребенку.
Образовательный процесс осуществляется в игровой форме, способствует развитию
наглядно-образного и основ логического
мышления, эмоционально-чувственной сферы и
формированию личностных качеств. Формирование базисных качеств личности ребенка
(эмоциональность, любознательность, произвольность и др.) осуществляется в процессе освоения
содержания образования, через включение детей в различные формы взаимодействия с
окружающим миром с активным использованием информационных технологий.
Образовательный процесс осуществляется в игровой форме, способствует развитию
наглядно-образного и основ логического
мышления, эмоционально-чувственной сферы и
формированию личностных качеств. Формирование базисных качеств личности ребенка
(эмоциональность, любознательность, произвольность и др.) осуществляется в процессе освоения
содержания образования, через включение детей в различные формы взаимодействия с
окружающим миром с активным использованием информационных технологий.
Ожидаемые результаты, критерии их оценки
-формирование устойчивого интереса к робототехнике;
-формирование умения работать по предложенным инструкциям;
-формирование умения творчески подходить к решению задачи;
-формирование умения довести решение задачи до работающей модели;
-формирование умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать
свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем
логических рассуждений;
19

-формирование умения работать над проектом в команде, эффективно распределять
обязанности.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств;
- обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
- расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
- формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Раздел 3.4. ОП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной деятельности»
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей
Согласно ФГОС ДО педагоги учреждения используют различные формы реализации
Федеральной образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей.
Формы работы
2 месяца - 1 год

1 год - 3 года

20

❖
предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
❖
экспериментирование с материалами и
❖
двигательная деятельность
веществами (песок, вода, тесто и другие);
(пространственно-предметные
❖
ситуативно-деловое
общение
со
перемещения, хватание, ползание, ходьба,
взрослым и эмоционально-практическое со
тактильно-двигательные игры);
сверстниками под руководством взрослого;
❖
предметно-манипулятивная
❖
двигательная деятельность (основные
деятельность (орудийные и соотносящие движения,
общеразвивающие
упражнения,
действия с предметами);
простые подвижные игры);
❖
речевая (слушание и понимание речи
❖
игровая деятельность (отобразительная и
взрослого, гуление, лепет и первые слова);
сюжетно-отобразительная
игра,
игры
с
элементарная музыкальная деятельность
дидактическими игрушками);
(слушание музыки, танцевальные движения на
❖
речевая (понимание речи взрослого,
основе подражания, музыкальные игры)
слушание и понимание стихов, активная речь);
❖
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
❖
самообслуживание
и
элементарные
трудовые
действия
(убирает
игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и
другое);
❖
музыкальная деятельность (слушание
музыки).
*В
младенческом
возрасте
непосредственное эмоциональное общение со
взрослым

3 года - 8 лет
❖
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
❖
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая деятельность
(слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
❖
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
❖
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
❖
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
❖
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
❖
Игровое упражнение
❖
Индивидуальная игра
❖
Индивидуальная игра
❖
Совместная с воспитателем игра
21

Совместная с воспитателем игра
Совместная со
сверстниками
игра (парная, в малой группе)
❖
Свободная игра
❖
Чтение
❖
Беседа
❖
Наблюдение
❖
Рассматривание
❖
Чтение
❖
Педагогическая ситуация
❖
Праздник
❖
Экскурсия
❖
Ситуация морального выбора
❖
Поручение
❖
Дежурство
❖
Утренний круг
❖
❖

❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
❖
Экспериментирование
❖
Поручение и задание
❖
Дежурство
❖
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
❖
Образовательное событие
❖
Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание
❖
Создание коллекций
Наблюдение
❖
Проектная деятельность
Игра-экспериментирование.
❖
Исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность
❖
Конструирование
Конструирование
❖
Экспериментирование
Развивающая игра
❖
Развивающая игра
Экскурсия
❖
Наблюдение
Ситуативный разговор
❖
Проблемная ситуация
Рассказ
❖
Рассказ
❖
Беседа
Интегративная деятельность
Беседа
❖
Интегративная деятельность
❖
Экскурсии
Проблемная ситуация
❖
Коллекционирование
❖
Моделирование
❖
Реализация проекта
❖
Игры с правилами
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

Речевое развитие

22

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы, трудом
взрослых).
❖
Интегративная деятельность
❖
Хороводная игра с пением
❖
Игра-драматизация
❖
Чтение
❖
Обсуждение
❖
Рассказ
❖
Игра

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
❖
Рассказ
❖
Инсценирование
❖
Ситуативный разговор с детьми
❖
Сочинение загадок
❖
Проблемная ситуация
❖
Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
❖
Рассматривание эстетически
❖
Изготовление украшений для
группового
помещения к праздникам,
привлекательных предметов
предметов для игры, сувениров, предметов для
❖
Игра
познавательно❖
Организация выставок
❖
исследовательской деятельности.
❖
Изготовление украшений
Создание
макетов,
коллекций
❖
Слушание соответствующей возрасту ❖
и
их оформление
народной, классической, детской музыки
❖
Рассматривание эстетически
❖
Экспериментирование со звуками
привлекательных предметов
❖
Музыкально-дидактическая игра
❖
Игра
❖
Разучивание музыкальных игр и
❖
Организация выставок
танцев
❖
Слушание соответствующей возрасту
❖
Совместное пение
народной, классической, детской музыки
❖
Музыкально - дидактическая игра
❖
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого содержания)
❖
Интегративная деятельность
❖
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
❖
Музыкальное упражнение
❖
Попевка, распевка
❖
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
❖
Танец
❖
Творческое задание
❖
Концерт - импровизация
❖
Музыкальная сюжетная игра
❖
❖
❖
❖
❖

❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

23

Физическое развитие
❖
Игровая беседа с элементами
❖
Физкультурное занятие
движений
❖
Утренняя гимнастика
❖
Игра
❖
Игра
❖
Утренняя гимнастика
❖
Беседа
❖
Интегративная деятельность
❖
Рассказ
❖
Упражнения
❖
Чтение
❖
Экспериментирование
❖
Рассматривание
❖
Ситуативный разговор
❖
Интегративная деятельность
❖
Беседа
❖
Контрольно-диагностическая
❖
Рассказ
деятельность
❖
Чтение
❖
Спортивные и физкультурные досуги
❖
Проблемная ситуация
❖
Спортивные состязания
❖
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
❖
Проектная деятельность
❖
Проблемная ситуация
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
метод
Организации опыта
поведения и
деятельности
Осознания детьми опыта
поведения и деятельности

содержание
Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы

Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
и поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример
Мотивации опыта
Поощрение, методы развития
эмоций,
игры,
поведения и деятельности
и соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Предъявляется информация, организуются действия
Информационноребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рецептивный метод
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель).
24

Метод проблемного
изложения
Эвристический метод
(Частично-поисковый)
Исследовательский
метод

Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений.
Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях).
Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.

Используемые средства при реализации Программы.
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы
Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательские и
образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы и другое
Чтения художественной Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое
3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
25

- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
1 - обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования
- доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2 - развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
3 - развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик определены Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности.
Вид деятельности
Содержание
№
1.
Совместная деятельность
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
педагога с ребенком
чему-то новому
2.
Совместная деятельность
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
ребенка с педагогом
3.
Совместная деятельность
Педагог на правах участника деятельности на всех
группы детей под
этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
руководством педагога
направляет совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
4.
Совместная деятельность
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
детей со сверстниками без
ставящего задачу группе детей, тем самым,
участия педагога, но по его
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
заданию
5.
Самостоятельная,
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно
спонтанно возникающая,
- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
совместная деятельность
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
26

детей без всякого участия
педагога

изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
• решение проблемы
• оказание помощи
• задушевный разговор

Формы
• проявление заботы
• обсуждение ситуации

Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая
• Книжкины самоделки
презентация
• «Художественная галерея»
• изостудия «Радуга»
• «В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод проектов»
Направление

27

Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Досуговый центр - «Играй город»
Формы
•
«В гостях у сказки»
•
Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
•
Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
❖ обучающую,
❖ познавательную,
❖ развивающую,
Игра в педагогическом процессе выполняет
❖ воспитательную,
различные функции:
❖ социокультурную,
❖ коммуникативную,
эмоциогенную,
❖ развлекательную,
❖ диагностическую,
❖ психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
28

- индивидуальную
работу
образовательных областей
- продуктивную деятельность
конструирование, лепка и другое)

с

детьми

в

соответствии

детей по

интересам

с

задачами

разных

детей (рисование,

- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
❖ дидактическими играми,
❖ экскурсиями,
❖ играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
❖ образовательных ситуаций, тематических событий;
❖ проектной деятельности;
❖ проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
❖ творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
❖ интересов детей,
❖ желаний детей,
❖ образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
❖ сотворчества,
❖ содействия,
❖ сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
❖
наблюдения за объектами и явлениями природы,
деятельность,
направленные на установление разнообразных связей и
осуществляемая во время
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки, включает:
❖
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
❖
экспериментирование
с
объектами
неживой природы;
❖
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
29

существл
ожет

песком, со снегом, с природным материалом);
❖ элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
❖ свободное
общение
педагога
с
детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
❖ элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
❖ проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
❖ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
❖ опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
❖ чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
❖ слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
❖ организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
❖ индивидуальную работу по всем видам деятельности
и образовательным областям;
❖ работу с родителями (законными представителями)
Для
организации ❖
игровой,
самостоятельной
❖
литературный,
деятельности
детей в
❖
спортивный,
группе создаются различные ❖
творчества,
центры активности
❖
познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать
познавательные
интересы
детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Образовательная
деятельность во вторую
дня, может включать:

30

❖
игровую,
❖
продуктивную,
❖
познавательно-исследовательскую,
❖
коммуникативную,
❖
чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое
п.24.21.ФОП ДО

К культурным практикам
относят

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства. Отбор
цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит
к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и возможностей
знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма,
математики и это является той почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику
приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить,
находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая
деятельность
ребенка в ДОО
протекает в
форме
самостоятельной
инициативной

❖
самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование;
❖
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
❖
игры - импровизации и музыкальные игры;
❖
речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
❖
логические игры, развивающие
игры
31

деятельности

математического содержания;
❖
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
❖
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
❖
самостоятельная двигательная активность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.

Условия поддержки детской инициативы
Для
❖
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
поддержки
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
детской
инициативы задавать познавательные вопросы;
❖
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
педагог
опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
учитывает
умений при выборе способов деятельности;
следующие
условия
❖
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
❖
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
❖
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до
результата;
❖
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
❖
внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
❖
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
❖ планомерное обогащение жизненного опыта;
32

совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового
опыта, игровых умений;
❖ своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;
❖ активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на
побуждение и самостоятельное применение детьми;
❖ новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Направления поддержки детской инициативы
❖

Образователь
ная область
Познавате ❖
льное развитие ❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
Речевое ❖
развитие
❖
❖
❖
❖
❖
Социально-❖
коммуникативное
❖
развитие
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

Направления поддержки детской инициативы
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих
чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха .
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих
чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.

Художественно
Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное
-эстетическое
отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям.
развитие
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для
принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей,
поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения культурными
средствами деятельности, организация видов деятельности,
способствующих художественно-эстетическому развитию детей,
проектная деятельность.
33

Физическое
развитие

Создание условий для свободного выбора детьми двигательной
деятельности участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.

Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП
ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028 (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
34

сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям
Направления
деятельности

❖
диагностико-аналитическое
направление
включает
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
❖
просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми
❖ консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка

35

Уровни
❖
компетентности
родителей (законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения
ребенка
❖

информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание
и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
❖ информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
❖ знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
❖ информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).

*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными
представителями)
Направления ❖ - диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
деятельности
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагога реализуются педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
в разных формах
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
(групповых и (или)
деятельности детей и так далее;
индивидуальных)
- просветительское и консультационное направления реализуются через
посредством
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
различных методов, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
приемов и способов педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
взаимодействия
с информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителями
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
(законными
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
представителями):
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму
- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое (п. 26.8 ФОП ДО).

36

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного
детства» - 1 раз в год.
- Детско – родительский клуб «Мы вместе» - 2 раза в месяц.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается
стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной
на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют
сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
- Дни открытых дверей.
- Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа семейных
художественных студий.
- Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского
сада.
- Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об образовательной
деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
- Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
3.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательная часть
КРР и (или) инклюзивное
образование в ДОО направлено
(п.27.1 ФОП ДО)

- на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их
37

разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
- психолого-педагогическое обследование,
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий,
- мониторинг динамики развития детей.

КРР объединяет комплекс мер
по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся, включающий
(п.27.2 ФОП ДО)
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учитель-дефектолог,
учителя-логопеды.
ДОО имеет право
- методический инструментарий для реализации
разработать план мероприятий
диагностических, коррекционно-развивающих и
диагностических и
просветительских задач программы КРР
коррекционно-развивающих;
программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО - рабочие программы
КРР с обучающимися различных
целевых групп, имеющих
различные стартовые
возможности, которая может
включать: (п.27.3 ФОП ДО)

Задачи КРР на уровне ДО:
❖ определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
❖ своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
❖ осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППк);
❖ оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
❖ содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
❖ выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
❖ реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно - развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
В МАДОУ действует психолого-педагогический консилиум (далее ППК) с целью обеспечения
диагностико-коррекционного психолого-педагогического сопровождения воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей МАДОУ и в
соответствии
со
специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.
В своей деятельности ППК реализует следующие задачи:
38

• выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;
• профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузов и
срывов;
• выявление резервных возможностей развития;
• определение характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи
детям;
• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику
его состояния;
• организация взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями;
• участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей (законных
представителей);
К основным функциям ППК относятся:
• диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении; изучение социальной
ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного развития;
определения потенциальных возможностей и способностей воспитанников;
• воспитательная – разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных
мер, рекомендуемых воспитателю, родителям (законным представителям); непосредственное
воспитательное воздействие на личность ребенка в ходе взаимодействия с ним;
• реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или
образовательные условия.
Обследование ребенка специалистами ППК осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников МАДОУ с согласия родителей на основании договора
между МАДОУ и родителями воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом
индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка в присутствии родителей.
По данным обследованиям каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются
индивидуальные образовательные маршруты, обязательные для выполнения всеми специалистами,
работающими с ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются
заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с
учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.
ППК МАДОУ тесно сотрудничает с врачами районной детской поликлиники (детским
неврологом, детским психиатром) с целью медикаментозной коррекции нарушений в развитии
детей. Это позволяет повысить эффективность коррекционной работы, проводимой на фоне
медикаментозного и физиотерапевтического лечения.
При отсутствии в МАДОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а
также при необходимости углубленной диагностики и решении конфликтных и спорных вопросов,
связанных с зачислением ребенка в специальное образовательное учреждение, специалисты ПМПК
рекомендуют родителям обратиться в районную психолого-медико-педагогическую комиссию.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно - развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.

39

В учреждении
определяются
нижеследующие категории
целевых групп
обучающихся, для оказания
им адресной
психологической помощи и
включения их в программы
психолого-педагогического
сопровождения:

❖ нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
❖ обучающиеся с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие
статус
в
порядке,
установленном
законодательством
Российской Федерации;
❖ обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию)
на
основании
медицинского
заключения
(дети,
находящиеся
под
диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
❖ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
❖ одаренные обучающиеся;
❖ дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
❖ дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном
положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
❖ обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс
выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).

Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
❖ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
❖ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
❖ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
❖ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
❖ изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
❖ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
❖ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
❖ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
40

❖ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
❖ изучение направленности детской одаренности;
❖ изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
❖ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
❖ выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
❖ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
❖ выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
❖ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
❖ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
❖ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
❖ коррекцию и развитие высших психических функций;
❖ развитие
эмоционально-волевой
и личностной сферы обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
❖ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
❖ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
❖ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
❖ создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
❖ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
❖ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
❖ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

41

Консультативная работа включает:
❖
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
❖
консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
❖
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
❖
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
❖ проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное использование сказок в
психологической, психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика в детском
Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
саду» Е.А Алябьевой
направленных на развитие и коррекцию различных
сторон психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
42

Игровые мини-тренинги
Психогимнастика

Игры с разными материалами
Растяжки
Функциональные упражнения
Когнитивные упражнения
Глазодвигательные упражнения
Релаксация

Пальчиковая гимнастика
речитативом
Аутотренинг

представленные в программе «Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!",
психомышечные упражнения "Фея сна"); пальчиковая
гимнастика с речитативом ("Очки", "Стул", "Стол",
"Пальчики играют" и др.
С бумагой, крупами, водой и песком;
Упражнения
на
расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой
треугольный", "Черепаха";
"Чаша доброты", "Движение";
(гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика
("Лифт", "Ладони");
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный сон"
с использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки.

с

"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи звуков
природы, классической музыки.
Снижение тревожности

Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении
другого ребенка за сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул
садится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные
фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она похожа).
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети
бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
сенсорнодвигательных
предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую
стереотипий (крутится вокруг негативизма деятельность (сортировка предметов,
своей оси)
нанизывание бусин на шнурок с наконечником, собирание
пазлов)

43

Коррекция пассивного
поведения (лежит на полу)
Коррекция плача

Коррекция эмоциональноаффективных стереотипий
Коррекция двигательных
стереотипий (пробежки,
прыжки)
Коррекция агрессии,
самоагрессии и аффективных
вспышек.
Корекция
неадекватного
визга
Коррекция гиперактивного
поведения во внеурочное
время (убегание, бросание
стульев «проверка» чужих
пакетов
Коррекция чрезмерной
двигательной активности
(движения по группе,
доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Коррекция импульсивного
поведения (ведет себя, как
заведенный; бегает больше,
чем ходит)
Коррекция нежелательного
поведения (разговаривает
во время урока)

Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают,
переключают внимание ребенка на другие действия
(интересную для ребенка деятельность)
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика заменяют
прослушиванием музыки.
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую
негативизма деятельность (сортировака круп, нанизывание
бусин на шнурок с наконечником)
Избегание неприятного. Проблемное поведение
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
действия (выйти из помещения, пройти по коридору,
умыться)
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Таймаут (переход в другое помещение). Переключение ребенка
на интересную для неё деятельность.
Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения
на телесный контакт. Включение двигательной
активности. Пальчиковая гимнастика.

Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на
преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные
упражнения (игры с мыльными пузырями).

Сглаживание
напряжения
игровыми
приемами.
Следование за интересом ребенка.
Включение упражнений с элементами мышечной
релаксации. Взаимодействие со сверстниками.
Заинтересованность. Использование визуальных стимулов.
Отвлечение внимания. Зрительный контакт. Становиться
рядом. Говорить тихим голосом. Попросить об одолжении.
Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Активизировать интерес учащейся. Лишение права
пользоваться пособиями, не относящимися к теме занятия.
Подчеркивание любых улучшений в поведении.
Положительное подкрепление результатов.

Коррекция нежелательного
поведения (ходит по классу,
выбирает игры во время
урока)
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

44

Социально-коммуникативное
развитие в режимных моментах

Ритуалы и традиции, символика группы, правила группы,
тематические дни, условные сигналы, социальные
дистанции

Социально-коммуникативное
Сюжетно-ролевая игра. Форм социализации дошкольника,
развитие
в
игровой поэтому от умелого руководства педагога зависит
эффективность работы в данном направлении.
деятельности
Коммуникативные игры, в ходе которых для выполнения
игрового действия необходим речевой, тактильный или
иной контакт взрослого с ребенком, детей между собой.
Таких игр достаточно много, это игры различной степени
подвижности, к ним можно отнести некоторые хороводные
игры, много среди них словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила, действует
в соответствии с ними, контролируя свои действия и
действия сверстников, учится эмоционально приемлемо
оценивать результат игры, принимать успех и неудачу. В
таких играх активно формируется адекватная самооценка,
развиваются различные социальные представления.»
(Рассказала правила коммуникативных игр, вместе с
педагогами проиграли в коммуникативную игру)
Воспитание основ безопасного
поведения у дошкольников как
одно из направлений
социальнокоммуникативного
развития
Правовое
воспитание
дошкольника

Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе

Нравственно-правовое воспитание, как база для усвоения
прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе, ставшие
личностным убеждением, жизненной привычкой
человека

Трудовое
дошкольника

воспитание Формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества (*ФГОС ДО):
❖ представление о труде взрослых;
❖ ручной (художественный) труд;
❖ труд в природе;
❖ дежурство;
❖ хозяйственно-бытовой труд;
❖ самообслуживание;
❖ взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики
Направленность
КРР с
❖ определение вида одаренности, интеллектуальных и
45

одаренными обучающимися на
дошкольном уровне
образования:

❖
❖

❖

❖

❖
❖

личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной
образовательной
среды
в
условиях
ДОО,
благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
❖
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного
поведения и социальной успешности;
❖
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально
(создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
❖
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.

46

К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:
❖
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
❖
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
❖
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
❖
дети с нарушениями в эмоциональной сфере
❖
педагогически запущенные дети
❖
дети с задержкой психического развития
❖
дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
❖
дети с психопатоподобным поведением
❖
несовершеннолетние правонарушители
❖
дети – социальные сироты
❖
дети-инвалиды
❖
дети из асоциальных и антисоциальных семей
❖
дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
❖ коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой
сферы;
❖ помощь в решении поведенческих проблем;
❖ формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
❖ развитие рефлексивных способностей;
❖ совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
• Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий
для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
• Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа эмоционального
развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
• Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего возраста
«Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская; под. Ред. Проф.
Е.А. Ержановой. – С.-Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с. Материал для развития общей и мелкой
моторики: - настольные игры, магнитный конструктор и т.д.; - карточки с текстами пальчиковых
гимнастик.
- материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки, пуговицы, бусины,
сухие бассейны с разными наполнителями; - массажные мячи разных форм и размеров. - шишки.
47

Документация педагога - психолога
1.
График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2.
График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
3.
Годовой перспективно-тематический план.
4.
Журнал учета проведенной работы.
5.
Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционноразвивающих программ.
6.
Альбом диагностических методик.
7.
Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация
психолого - педагогического просветительского характера, сообщения для родительских
собраний, педсоветов, консультации.
8.
Заключения педагога-психолога по
результатам психологического
обследования.
9.
Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10.
Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
Материал для развития психических функций:
- для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления: игрушки,
картинки;
- для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно образного мышления): части открыток, картинок;
- для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен, барабан и др.
музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития
воспитанников с ОВЗ Особенностями организации работы воспитателя являются:
- планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом) и проведение
индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с отклонениями в речевом, психическом
развитии);
- соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом - психологом по
выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья (выполнение образовательной деятельности индивидуальной
образовательной траектории развития);
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление воспитанников,
нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу осуществляется
на основании заключения психолого – педагогического консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою
деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством.

48

Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных
представителей) или с согласия родителей (законных представителей)
по
инициативе
учителя-логопеда, педагога
–
психолога, воспитателя.
Основные направления работы логопункта.
Цели деятельности учителя - логопеда:
▪ своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь детям,
нуждающимся в коррекционной помощи;
▪ консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и
обучения ребёнка;
▪ социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи, формирование у них
предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи деятельности учителя - логопеда
▪
формирование коммуникативных способностей;
▪
формирование умения сотрудничать;
▪
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
▪
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся
в коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
▪
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребёнку
Организация образовательного процесса
Приоритетные
направления работы с
детьми:
▪
логопедическая
коррекция дефекта;
▪
развитие речи и
речевого общения (решение
в единстве задач языкового
и коммуникативного
развития)

Образовательный процесс Консультативная помощь
воспитателям по созданию в
включает:
группе условий в
- гибкое содержание;
развивающей предметно –
- педагогические
пространственной среде для
технологии,
развития различных видов
обеспечивающие
деятельности с учётом
индивидуальное, личностно
возможностей, интересов,
- ориентированное развитие
потребностей самих детей.
каждого
ребёнка,
Это направление
коррекцию дефекта
обеспечивается
взаимодействием в работе
учителя - логопеда и
воспитателя

49

Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность
учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II
период — декабрь, январь, февраль; III
период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа опирается на программы:
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей».
• Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
• Нищева
Н.В., Программа коррекционно
–
развивающей
работы
в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические игры –
«Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к слову» и т.п.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков. формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа: а) схемы звуко
- слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования обобщающих
и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Животные и
их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по программе).
б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных;
50

- образование притяжательных прилагательных;
- образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и множественном
числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и
сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных, местоимений с
существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
Карточки для составления предложений Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с ОНР,
посещающих логопункт.
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование
всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что
речевая функция неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка –
фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и
словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей
имеются определенные индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного
отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей. При этом
используются разнообразные приемы обследования и сопоставления полученных результатов с
предыдущими (в конце учебного года). На втором году обучения обследованию подлежат все
стороны речи. При этом оценка результатов проводится с учетом программных требований
данной возрастной группы для детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои высказывания:
насколько они логичны и последовательны; как переданы временные, целевые, причинно следственные отношения; как правильно грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и
качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто
встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога;
51

табурет, раскладушка, диванкровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция,
рельсы и т.д.). В процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно
образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных (каменный,
картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий
(переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы,
родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно соответствующее
данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень
сформированности фонетико - фонематических представлении, возможность звукового анализа и
синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую
работу в логопункте, является учитель-логопед. Так, учитель-логопед:
- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;
- планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную
интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия с
детьми; помогает в отборе содержания и методики проведения индивидуальной работы с детьми;
- координирует коррекционную психолого - педагогическую и медицинскую помощь детям с
отклонениями в развитии;
- ведет необходимую документацию:
1.
Логопедическая карта на каждого логопата.
2.
Перспективно-тематический план.
3.
Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4.
Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах коррекционной
работы.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое сопровождение
воспитанников с ТНР, ЗПР, УО организуется педагогом – психологом 2 раза в неделю,
продолжительностью 20 – 25 минут.
Продолжительность учебной недели 5 дней.
В течение всего года проводится психологическая диагностика воспитанников по заявлению
родителей (законных представителей), сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы,
индивидуальных образовательных траекторий.
3.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.8.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Гамовский детский сад «Мозаика» (далее – Рабочая программа воспитания)
определяет содержание и организацию воспитательной работы в МАДОУ «Гамовский детский сад
«Мозаика» и является обязательным компонентом основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Гамовский детский сад
«Мозаика».
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
1.
Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании
в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020);
2.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
52

образования»;
3.
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
4.
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
5.
Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018 2025годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
6. Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24
декабря 2018 г. N 16);
7.
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
8.
Концепцией развития системы организации воспитания обучающихся в Пермском
крае от 21.06.2022 №26-01-06-577;
9. Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол № 2/21 от 01.07.2021 год).
Рабочая программа воспитания является обязательным компонентом основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования,
реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал образовательной деятельности в соответствующих возрасту
видах деятельности.

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников МАДОУ
«Гамовский детский сад «Мозаика» предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной
программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»1.
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке. В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы ДОО является
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
3.8.2. Целевой раздел программы.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
53

выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение
следующих основных задач:
•
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
•
формирование ценностей здорового образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
•
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
•
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, правсвободного человека;
•
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения
общаться с разными людьми;
•
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной образовательной организации
на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития
и образования детей.
Принципы и подходы к формированию программы
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловоесодержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детскихвидов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведенияв интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
−
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;

−
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
−
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;

−
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
−
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
54

безопасного поведения;
−
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
−
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы и подходы реализуемые в раннем возрасте:
- принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к
миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение
новых способов деятельности. Все это находит свое отражение вдетской инициативности и
самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается
достичь результата. Маленьких детей необходимо уважать. Развитие интегрировано и цельно.
Изменения, связанные с развитием, сложны и не всегда очевидны. Развитие взаимообусловлено.
Изменения в одной сфере, как правило, оказывают воздействие на другие сферы. Использование
стадий развития полезно, но только как руководство к действию. Вариативность - сущность
развития. Развитие – неровный процесс. В ходе приобретения детьми новых навыков поведение
детей может ухудшиться или стать менее дисциплинированным, чем раньше. Развитие проходит в
социальном контексте;
- принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый период
детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная,
неповторимая жизнь;
принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно
опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со
взрослым;
опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является
универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает
комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку.
Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с
другом, позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в
личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно- ориентированное
взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого
ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей
индивидуальности;
принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе
предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий, материалов.
Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за развитием детей с
целью постановки индивидуальных образовательных задач;
принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего
и дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в понимании
преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах воспитания и обучения
детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим содержание образования выстраивается по
тем же направлениям в развитии ребенка, что и в дошкольном возрасте: охрана здоровья и
физическое развитие детей, познавательное, социально-личностное, художественно-эстетическое
развитие. Ориентация на целостное развитие ребенка во всех предметных областях и видах
деятельности: развитие в единстве когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е. формирование
представлений, способов познания, чувств, поступков, способов действия. При этом
предполагается, что на последующих возрастных этапах продолжится развитие тех же качеств
личности, способностей, но уже на другом, более высоком уровне. Принцип преемственности
предполагает достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в
образовательном учреждении и семье;
общепризнанность, неповторимость каждого ребенка, в частности индивидуальных
темпов его развития, актуализирует и следующий принцип - принцип индивидуально55

дифференцируемого подхода к воспитанию малыша. Актуальность
этого принципа вызвана изначально различным уровнем развития ребенка, зависящим от
многих факторов: особенностей развития в пренатальном периоде; различных условий семейного
воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях, и т. п.;
принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной,
исследовательской и творческой деятельности. Эти принципы применительно к детям раннего
возраста предполагают, при всей значимости и приоритетности обучения и воспитания,
построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов действия,
начинать обучение все-таки с предоставления ребенку возможностей самостоятельных проб в
освоении материала. В этом случае запланированные взрослым элементы исследовательской
активности ребенка и характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают
основу для определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания и способа
освоения его малышом, т. е. обучение организуется в зоне ближайшего развития малыша. Именно
поэтому при усвоении ребенком того или иного содержания, способов действия возможен перенос
их в новые условия, обобщение, вариативное применение и даже решение проблемных задач
совместно с педагогом.
следующий принцип, которому следует программа – принцип полноты содержания
образования. Требования ФГОС ДО к содержанию образования детей предполагают обеспечение
условий для всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе
образования детей раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка:
познавательное, речевое, социально- коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое
развитие. В Программе предусмотрено создание условий для всех линий развития;
принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания
образования. В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями,
содержание образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип
интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных
видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка,
целостность восприятия им окружающегомира, его всестороннее развитие;
принцип сотрудничества ДОУ с семьей реализуется как в организационном, так и в
содержательном плане.
Значимые партнеры взаимодействия при реализации рабочей программы воспитания.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей в МАДОУ
«Гамовский детский сад «Мозаика» осуществляется сотрудничество с учреждениями образования
и культуры. Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников
обеспечивается социальными партнерами, что способствует успешной социализации
воспитанников.
Субъекты взаимодействия
Дошкольные образовательные
организации Пермского муниципального
района
МАОУ «Гамовская средняя школа»
МУ "Дом культуры Гамовского
сельского поселения"
МКОУ ДШИ Пермского муниципального
округа
МУ "Библиотека Гамовского сельского
поселения"

Предмет взаимодействия
Развитие социальной компетенции
воспитанников, повышение профессиональной
компетентности педагогов ДОО
Обеспечение
преемственности ступеней
образования, познавательное и речевое развитие
воспитанников
Развитие социальной компетентности воспитанников,
художественно-эстетическое икраеведческое развитие,
знакомство с творческими людьми города,
патриотическое воспитание

56

Районная ПМПК

ГБУЗ Пермского края «ПЦРБ»

Реализация
инклюзивного образования,
повышениепедагогической компетентности
родителей в воспитании, развитии и обучениидетей
дошкольного возраста с ОВЗ
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников

МКУ «Центр развития образования»
ООО «Информационные системы в
образовании»

Повышение профессиональной компетентности
педагогов, трансляция и изучение передового опыта,
повышение квалификации

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытостиобразовательного
учреждения, является важным механизмом реализации программы воспитания.
Приоритетное направление детского сад.
Ещё одной отличительной чертой нашего ДОО является приоритетное направление
деятельности образовательной организации - развитие технического творчества и конструирования.
ДОУ располагает соответствующей базой: студия «РОБОМИР» и кабинеты дополнительного
образования для реализации конструктивной деятельности воспитанников. Имеется необходимое
оборудование, атрибуты и расходный материал, осуществляется ИКТ сопровождение мероприятий.
3.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.8.3.1. Уклад образовательной организации.
Перечисленные выше принципы, особенности реализуются в укладе ДОУ, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
Уклад жизни ДОУ:
• «Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений
отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и
пр.);
• «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
• «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно
еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
• «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
• «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость
каждого ребенка в группе;
• «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
• «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического
57

комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
• «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
• «Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков;
• «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
3.8.3.2. Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
−
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
−
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
−
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
−
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
−
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
−
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
−
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
−
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построениясоциальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна
строиться на принципахценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть программы воспитания. Семья является
институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период раннего и
дошкольного возраста. Работа ДОО будет успешной, если будет обеспечено сотрудничество с
58

семьей. Родители могут и должны играть важную роль в образовательной деятельности. А
педагогам, реализующим программу воспитания, необходимо учитывать в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования детей,
принятых в ДОУ, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его семьи вне образовательной
организации, о том какие аспекты воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для
родителей (законных представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни
образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство
принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в программе воспитания общностью задач образование и
развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать
сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде
всего признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества. С
помощью взрослых (педагогов, родителей) ив самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными
практиками в процессеприобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни,познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
59

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения, которые
регламентируются Положением о нормах профессиональной этики педагогических работников
МАДОУ «Гамовский детский сад «Мозаика», утверждённым приказом №21/1-ОД от 17.11.2016.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
3.8.3.3. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и национальные
ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
- Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
60

Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм–это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу инароду России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине–России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативноеразвитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучениянациональных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах, экскурсии.
проведение патриотических праздников.
Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
61

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению не возможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства –свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания–формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

62

- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности.
Цель: воспитание направлено на достижение целей по формированию основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе:
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
предметам для человека;
- формирование представлений об опасных ситуациях для человека и способах безопасного
поведения в них;
- передачу знаний детям о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формирование правил поведения по противопожарной безопасности воспитанников,
поведение при угрозе пожара, природных явлениях (гроза, наводнение, ураган);
- приобщение к правилам безопасного поведения человека в окружающем мире;
- предупреждение об опасности приема лекарственных препаратов, ядовитых растений;
- правила осторожного поведения в лесу, при встрече с дикими животными.
Воспитание основ безопасности реализуется в рамках проекта «Безопасное детство» и в
течение учебного года по планам «Ознакомление с правилами пожарной безопасности детей 4-7
лет», «План по профилактике детского дорожно- транспортного травматизма».
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
- проведение спортивных праздников и развлечений, досугов по ЗОЖ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
63

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка ктруду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Для ознакомления детей с трудом взрослых применяются традиционные методы воспитания:
словесный, наглядный, практический, игровой.
На практике все методы применяются в общении друг с другом, коллективно или группами.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с учетом
современных образовательных технологий:
Технология проектной деятельности позволяет усвоить материал через начальные знания,
умения и совместный поиск решения проблем.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр. Именно игра является
фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку мало знать о профессии, в нее нужно
поиграть. В играх дошкольники отражают содержание деятельности представителей самых разных
профессий: врача, строителя, актера, спортсмена, летчика и других профессий.
Технология интегрированного воспитания.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа интеграции
пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного образования, возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
64

Информационно-коммуникационные технологии предполагают моделирование различных
профессиональных ситуаций, которые невозможно воссоздать в условиях детского сада.
- мультимедийные презентации;
- виртуальные экскурсии;
- подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжек-малышек,
связанных с темой «Профессии», в книжном уголке;
- создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен о профессиях и
орудиях труда;
- подбор иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями в уголке
изобразительной деятельности;
- подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»;
- подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой «Профессии»;
- оформление фотоальбома о семейных профессиональных династиях воспитанников
«Профессии наших родителей»;
- система работы детских объединений-студий с учетом профориентации: «Творческая
мастерская», «Умелые ручки» (художник, мастеровой), «Юный скульптор» (скульптор);
«Юный натуралист» (путешественник, биолог), «Звонкий голосок» (певцы, музыканты);
Важным фактором в ранней профориентации детей дошкольников является оснащение
развивающей предметно-пространственной среды и организация игровых пространств:
- подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;
- материалы для сюжетно-ролевых игр: «Школа» (учитель), «Кафе» (повар), «Супермаркет»
(продавец, кассир), «Ателье» (швея, модельер), «Правила дорожного движения» (сотрудник
ГИБДД, постовой), «Уголок противопожарной безопасности» (пожарный)
Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство–уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6. формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
65

четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания–становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
3.8.3.4. События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживаниятой или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогомвоспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл воспитательной и
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
•
«Всемирный день земли»,
•
«Всемирный день воды»,
•
«Международный день птиц»,
•
«Международный день животных». Международные праздники социальной
направленности:
•
«Всемирный день «спасибо»»,
•
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционныхсобытий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
•
Празднование Нового года
•
Выпускной бал
•
День знаний
66

•
День Победы
•
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
•
«Осенины»,
•
«Масленица»,
•
«Колядки»,
•
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом общностью педагогов ДОО примерном календарном плане воспитательной работы
(приложение № 2).
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так
нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами,
устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и
должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся
сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд
должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого.Этим значимым, объединяющим
вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома
по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей.
Воспитательное события в режиме:
• «Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений
отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и
пр.);
• «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
• «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно
еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
• «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
• «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость
67

каждого ребенка в группе;
• «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
• «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического
комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
• «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
• «Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков;
• «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
3.8.3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательномпроцессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки- персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям
между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
68

числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи
(чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все
эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка,
лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на
развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить
широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской дея
тельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможностьосваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
3.8.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрируются с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
69

3.8.4.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ;
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления, ведением
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении
дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию
для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной
должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких
детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и
программы дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары,
направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают
свой профессиональную компетентность, посещая городские методические объединения, проходя
процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что
положительно влияет на развитие ДОУ.
3.8.4.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
70

- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
3.9.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия)
у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
71

На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Организация развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) МАДОУ "Гамовский детский сад
«Мозаика» представлена специально организованным
пространством (помещениями детского
сада, площадками на территории, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Цель создания РППС в МАДОУ — обеспечение реализации основной образовательной
программы.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
72

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации программы в
детском саду, для детей, принадлежащих к разным национально - культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим принципам,
заложенными в ФГОС ДО:
1. насыщенности – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2. трансформируемости – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимостиот
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3. полифункциональности – обеспечивать возможность разнообразного (не обладающим
жестко закрепленным способом употребления) употребления предметов,
в том числе детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, природных материалов,
пригодных для использования в различных видах детской деятельности;
4. доступности –обеспечивать свободный доступ воспитанников(в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5. безопасности – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
6. вариативности - обеспечивать разнообразие и достаточное количество игрушек, игр и
оборудования для свободного выбора детьми, их периодическую сменяемость и стимулирующую
их познавательную, исследовательскую, игровую и другие виды детской активности.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в МАДОУ, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Вся планировка здания МАДОУ и его оснащение организовано с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей развития воспитанников. Для каждой возрастной группы имеется все
необходимое для полноценного функционирования помещения: раздевалка, игровая, туалетная,
умывальная, спальная комнаты. Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный
визуальный контакт со взрослыми. Рационально организованное пространство игровой комнаты
позволяет воспитателю не прерывать деятельности детей, а самому переходить от одной группы к
другой, осуществляя развитие игровой ситуации, помогать в решении проблем, неизбежно
73

возникающих в общении между детьми, являясь активным участником и полноправным партнером
детских игр и занятий.
В каждой группе созданы оптимальные материально – технические условия для
разностороннего развития детей: организованы специальные зоны для игровой, изобразительной,
театрализованной, экологической, конструктивной деятельности, оснащенные наглядным
материалом, развивающими играми, художественной литературой.
Расположение мебели, игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности,
санитарно – гигиеническим нормам, физиологии детей, позволяет детям свободно двигаться.
Каждая возрастная группа МАДОУ оснащена необходимой методической литературой и
литературными произведениями для использования в работе с дошкольниками.
В группах существует многообразие дидактических игр и пособий по познавательному
развитию, числовые и буквенные фризы; сформирована библиотека, подобраны картины и
настольно – печатные игры по развитию речи детей. Для ФЭМП собран демонстрационный и
раздаточный материал (счет, величина и форма предметов, число и количество, пространственные и
временные представления). Для развития элементарных естественнонаучных представлений
имеются приборы и материалы для демонстрации и детского экспериментирования (глобусы,
карты, макеты, открытки, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.). Созданы
познавательные мини – центры, уголки экспериментирования (для игр с водой и песком). В группах
старшего возраста силами взрослых и детей собраны различные коллекции: камней, значков,
календарей, открыток, фантиков, ракушек.
Есть пособия по ознакомлению с правами, серии картин по освоению ребенком общественных
норм и правил поведения. Также имеются настольно – печатные и дидактические игры, знакомящие
детей с правилами дорожного движения, различные макеты.
Имеется игровой материал для развития сенсорного восприятия (разноцветная мозаика,
пирамидки, матрёшки, панели с отверстиями разных форм и соответствующими вкладышами,
кубики).
Для развития игровой деятельности в групповых и спальных комнатах выделено пространство
и в достаточном количестве оснащено игровым оборудованием. Это игры и игрушки для различных
видов: для сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических игр.
Созданы условия для музыкального развития детей. Оборудованы музыкальные уголки, на
которых помещены аудиовизуальные средства, магнитофон, фонотека, игрушечные музыкальные
инструменты, бубны, погремушки, металлофон, а также нетрадиционные музыкальные
инструменты. Имеются музыкально - дидактические игры и пособия для развития у детей слуха,
воображения, пространства, эмоциональности, артистичности, пластики, а также для знания высоты
звука, тембра, ритма, жанра, характера музыки. Музыка сопровождает занятия, режимные моменты,
звучат колыбельные для засыпания.
Для продуктивной творческой деятельности имеются все необходимые материалы для
рисования, лепки, аппликации, художественного труда (бумага, альбомы, кисти, краски, карандаши,
фломастеры, мелки, пластилин, доски для рисования мелками и др.).
Конструкторы, мелкий и крупный строительный материал в группах способствуют
формированию конструктивной деятельности детей.
Для организации игровой деятельности на улице имеется выносной материал (ведёрки,
лопатки, формочки, совочки, лейки).
На территории МАДОУ имеются отдельные прогулочные участки для каждой группы,
оборудованные малыми архитектурными формами, спортивным оборудованием. На прогулочных
площадках так же выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп
детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей. У детей есть
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами.
В
группах имеется оборудование и спортивный инвентарь для стимулирования физической
активности детей (игрушки, которые можно бросать, гимнастические лестницы, ребристые доски,
74

мини стадионы, массажные коврики, маты). А в группах раннего возраста имеются: горка, коврики
с пуговицами.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, в каждом корпусе есть спортивный зал, в котором в течение дня проводятся
гимнастики, физкультурные занятия, развлечения.
Спортивный зал оборудован необходимым спортивным инвентарем: гимнастическими
ковриками, обручами, шведской стенкой, матами, лестницами, гимнастическими скамьями,
ребристыми досками, дугами, щитами с кольцами, массажерами для ног, гантелями, скакалками,
мячами разного размера. Также спортивный зал оснащен мягкими модулями, лабиринтами,
оборудованием для спортивных игр (бадминтон, кегли, городки, кольцеброс, клюшки) и
нестандартным оборудованием; музыкальный центр.
В МАДОУ есть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В саду созданы условия для художественно - эстетического развития детей:
В каждом корпусе имеется музыкальный зал, оснащенный: фортепиано, музыкальным
центром, детскими музыкальными инструментами, шумовыми музыкальными инструментами,
развивающими и обучающими музыкальными играми, фонотекой, кукольными театрами,
костюмами для театрализованной деятельности. В фойе МАДОУ регулярно организуются выставки
детских работ.
В детском саду созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур и профилактических мероприятий (в каждом корпусе есть медицинский
кабинет, изолятор, оборудованные в соответствии с требованиями).
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса (стационарные и
мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Обеспечено подключение
всех групповых, и других помещений к сети Интернет (Wi-Fi).
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
деятельностью МАДОУ и т. п.
Ежегодно педагогами проводится мониторинг среды. Данные заносятся в таблицу,
анализируются и на основе анализа составляется план на приобретение необходимого оборудования
и материалов. А так же планируется деятельность по самостоятельному обогащению среды.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметно-пространственная среда обеспечивает развитие игровой и познавательноисследовательской деятельности детей. Так, для социально-коммуникативного развития создан
мини-музей «Печки-лавочки», в котором располагаются предметы народного быта, декоративноприкладного искусства, национальные костюмы, богатый иллюстративный материал, коллекция
аудиозаписей: русские народные песенки, сказки. Работа в музее формирует представление о
предметном мире, созданном руками человека, развивает у детей наглядно - образное мышление.
Организация конструктивно-модельной деятельности в МАДОУ успешно решается благодаря
функционированию инженерной студии
«Робомир». В студии оборудованы места для
одновременного проведения занятия техническим творчеством десяти детей. Имеются наборы
конструкторов:
Конструкторы Lego Education Wedo 1.0
Конструкторы Lego Education Wedo 2.0
75

Конструкторы LEGO DUPLO
Конструкторы Lego Education Первые механизмы
Конструкторы GIGO
Конструкторы «Учись учиться»
Магнитный конструктор Magformers
Конструктор «Знаток»
Конструкторы K'NEX
Конструкторы STEAM
С целью освоения детьми основ программирования имеются интерактивные игрушки:
ЛогоРобот «Интерактивная мышь», ЛогоРоботы Пчелка, «Робот Ботли».
В МАДОУ функционирует студия речевого развития «АБВГДейка» для организации
подгрупповых занятий, для организации дополнительных образовательных услуг. Студия оснащена
детской мебелью, настенными зеркалами для выполнения артикуляционной гимнастики,
настенными панно по звуковой культуре речи, телевизором, магнитной доской.
Интерактивная студия «Ладошки».
С целью коррекции психоэмоционального состояния детей в детском саду создана сенсорная
студия «Цветик – семицветик». Пространство студии позволяет проводить индивидуальные и
подгрупповые коррекционные занятия с детьми. В кабинете установлено сенсорное интерактивное
оборудование:
- песочный сенсорный стол. Используется для развития тактильного восприятия,
формирования уверенности в себе, снижения нервно-психического напряжения, обогащения
восприятия и воображения. Упражнения на данном оборудовании развивают тактильнокинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук. Подсветка делает картины более
эффектными и повышают интерес к упражнениям.
- Интерактивная доска SMART Board, Интерактивный пол. Позволяет вводить разнообразный
материал и обогатить содержание занятия, что развивает наглядно-образное мышление,
воображение.
Сенсорная студия «Цветик-семицветик» для индивидуальных и подгупповых занятий с
детьми оборудована следующими комплектами:
Акустическая настенная тактильная панель. Способствует активизации кинестетических
ощущений, усидчивости, развивает умение ориентироваться на вертикальной плоскости,
воображение, познавательные процессы. Мерцающий цвет панели способствует эмоциональному
расслаблению, психологическому комфорту.
Комплект оборудования «Молния» для сенсорной комнаты. Формирует представление о
цвете, позволяет снять эмоциональное напряжение.
Игровой модуль «В гостях у Винни Пуха». Многофункциональное игровое пособие
способствует стимуляции сенсорных и коммуникативных функций.
Комплект с аудио-световыми эффектами «Сказка» для сенсорной комнаты. Способствует
стимуляции сенсорных и коммуникативных функций. Используется в процессе проведения
расслабляющих упражнений, а также для реализации сказочных сюжетов
Бассейн в детском саду оборудован современной трёхступенчатой системой очистки воды,
имеются душевые и раздевалка. Для организации обучения плаванию бассейн оснащен: досками,
надувными игрушками, мячами, нестандартным оборудованием, проигрывателем.
МАДОУ обеспечивает условия для коррекции и компенсации недостатков развития детей. В
детском саду оборудованы 3 логопедических кабинета, оснащённые в соответствии с требованиями.
В каждом из которых имеются: настенное зеркало для индивидуальных занятий, мольберт
магнитный, диагностический и коррекционно-развивающий материал по развитию всех
компонентов речи, разнообразные дидактические пособия, развивающие игры и игрушки; средства
ТСО.
Кабинет психолога, позволяющий организовать и индивидуальную, и групповую работу с
детьми. Имеется достаточное количество диагностического материала; разнообразный
коррекционно – развивающий материал, направленный на развитие восприятия, мышления,
76

внимания, памяти, мелкой моторики, эмоционально – волевой сферы ребенка, в том числе игры и
игрушки, песочницы с кинетическим и кварцевым песком и т.д.
Для предоставления более качественной образовательной услуги, на основании данных
мониторинга среды МАДОУ, необходимо дооснастить образовательное пространство. Для
реализации АОП МАДОУ, организации индивидуальных коррекционных занятий с детьми ОВЗ и
детьми - инвалидами необходимо оборудование: песочный стол, интерактивная песочница и
другое интерактивное оборудования во второй корпус. Для реализации части программы,
формируемой участниками образовательных отношений по конструированию, требуется
приобретение нового оборудования и материалов во второй и третий корпус детского сада: наборы
конструкторов Lego для детей младшего, среднего и старшего возраста, приобретение различных
робототехнических наборов. В группы раннего возраста нужны бизиборды, сенсорные панели.
4.2. Материально – техническое обеспечение программы.
В ДОУ созданы материально-технические условия, позволяющие достичь цели и
выполнить задачи ООП, в том числе:
1)возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;
2)выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
МАДОУ укомплектовано разнообразными ТСО:
Наименование
интерактивная доска
интерактивный стол SMART Table
интерактивная песочница SandBOX
интерактивный пол HitekLab 1.3
Интерактивные панели
кинект-контроллер XBOX-360
логопедическая шхуна
Ноутбуки, нетбуки
Компьютер, моноблоки
проектор
электронный микроскоп
документ камера
телевизор

шт.
5
1
3
1
1
1
1
23
46
4
4
2
4
77

МФУ
магнитофон
микшерный пульт и усилители
цифровой фотоаппарат
ламинатор
Экран «Тич Тач»
Мультстудия
Умное зеркало

14
27
3
3
4
1
3
2

Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
(в т. ч детей с ТНР), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
При необходимости в ДОУ обновляются и пополняются образовательные ресурсы, в т. ч.
расходные материалы, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения, воспитания и развития,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Учебно-методический комплект:
Направление
Программы и методики
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
Социальнокоммуникативное школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., Васильевой. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
развитие
Н.Н.Авдеева «Безопасность».
учебное пособие, Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
Е.Н.Островская «Главные правила поведения для воспитанных детей», М: АСТ, 2007.
А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»,
О.Л.Князева «Я-ты-мы» Программа социально-эмоционального развития дошкольников»,М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2003.
И.Ф.Мулько «Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет»,методическое пособие, М:
Творческий центр, 2004.
Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр», пособие для воспитателей, М: АРКТИ,2004.
Н.Сорокина, Л.Миланович «Кукольный театр дл самых маленьких», методическое пособие,
М: Линка-Пресс, 2009.
Азбука вежливости. Л.Васильева - Гангнус. М, Педагогика, 1989г.
Я – человек. С.А.Козлова. Программа социального развития ребенка. М, Школьная Пресса,
2004г.
Этические беседы с детьми. В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. Пособие для педагогов. М, Мозаика
– Синтез, 2007г.

78

Этика для малышей. О.Н.Пахомова. Развивающие сказки для детей. М,Прометей Книголюб,
2003г.
Уроки Мойдодыра. Г.Зайцев. Методическое пособие. Санкт-Петербург. Акцидент, 1994г.
Ты - словечко, я – словечко. З.И.Курцева. Пособие для дошкольников. М, Баланс.2000г.
Этика для малышей. О.Н.Пахомова. Развивающие сказки для детей. М: Прометей, 2003г.
В.А.Шипунова «О.Б.Ж. Безопасное общение», методические рекомендации, М: «КАРАПУЗ»,
2012.
Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности», пособие для воспитателя,
М:Творческий центр,2008.
Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. М: Просвещение,
1989г.
Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника», пособие для
педагогов дошкольных учреждений, М: ВЛАДОС, 2003.
С.Н.Теплюк «Занятия на прогулке с малышами», пособие для педагогов, Мозаика-Синтез, М:
2006г.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предменым и социальным окружением», М: Мозаика-Синтез,
2014г.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности», М: Мозаика-Синтез, 2014г.
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами ДД», методическое пособие, М:
Мозаика-Синтез, 2014г.
Р.С.Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников», М: Мозаика-Синтез, 2014г.

Познавательное
развитие

Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду», методическое пособие, М: МозаикаСинтез, 2014г.
Н.В.Краснощекова «Сюжетно-ролевая игра», методические рекомендации, ООО «Феникс»,
Ростов-на Дону, 2013г.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., Васильевой. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
И.А.Помораева «Занятия по ФЭМП во 2 мл.группе», М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
И.А. Помораева «Занятия по ФЭМП в старшей и подг.группе», М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», программа,
методические рекомендации, М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Тугушева Г.П.,Чистякова Е.А. «Экспериментальная деятельность в средней и старшей
гр.»,методическое пособие,Санкт_Петербург,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.
И.А.Помораева «Занятия по ФЭМП в средней группе»,М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.
Е.А. Алябьева «Сказки о предметах и их свойствах», методическое пособие. ООО «ТЦ
Сфера», Казань, 2014г.
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». ФГОС, методическое
пособие, М: Мозаика-Синтез, 2014г.
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений»,
М: Мозаика-Синтез, 2013г.

Речевое развитие Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., Васильевой. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014г.
Г.А.Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом». Пособие для воспитателя
детского сада. М. Просвещение, 1991г.
Н.В. Елкина «1000 загадок». Пособие для педагогов и родителей. Ярославль. Академия
Развития,1996г.
З.А.Гриценко «Ты детям сказку расскажи». Методика приобщения детей к чтению. М, Линка
– Пресс, 2003г.
Л.М.Гурович «Ребенок и книга».Пособие для воспитателя детского сада.Санкт-Петербург.
Детство – Пресс,1999г.
Хрестоматия для дошкольников. Пособие для воспитателей, М: АСТ,1998.
Книга для чтения в детском саду и дома, пособие для воспитателей, М: ОНИКС,2005.
79

.Г.Я.Затулина «Конспекты занятий по развитию речи», учебное пособие, М: Центр
педагогического образования, 2008.
Т.Н. Доронова «На пороге школы», методические рекомендации, М: Просвещение, 2002.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Книга для чтения в детском саду и дома, пособие для воспитателей, М: ОНИКС, 2005г.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», М: Мозаика-Синтез, 2014г.
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»,М: МозаикаСинтез, 2007г.
И.Каплунова, И.Новоскольцева. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа, Композитор, 1999г.
Р.Л.Меркулова «Оркестр в детском саду», М, 1999г.
В.А.Петрова «Малыш». Программа развития музыкальности. М: «Виоланта», 1998г.
О.П.Радынова «Музыкальные шедевры», М6 «ГНОМ и Д», 2000г.
Е.А. Янушко «Лепка», методическое пособие, М: Мозаика-Синтез, 2012г.
Е.А. Янушко «Рисование», методическое пособие, М: Мозаика-Синтез, 2012г.
Д.Н.Колдина «Лепка», М: Мозаика-Синтез, 2011г.
Д.Н.Колдина «Рисование», М: Мозаика-Синтез, 2011г.
Д.Н.Колдина «Аппликация», М: Мозаика-Синтез, 2011г.
Д.Н.Колдина «Аппликация с детьми 3-4 лет», М: Мозаика-Синтез, 2012г.
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада»,
М6 Мозаика-Синтез, 2008г.
И.В.Тимофеичева, О.Е.Оськина «»Ладушки», развивающие игры-занятия», М, 2013г.
Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду», программа и
конспекты занятий, ООО «ТЦ Сфера», 2012г.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., Васильевой. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»,М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.
Э.Я.Степаненкова. Сборник подвижных игр. Методическое пособие. М: Мозаика-Синтез,
2011г.
М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения», ФГОС, методическое
пособие, М: Мозаика-Синтез, 2014г.

4.3. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация программы осуществляется квалифицированными кадрами:
- руководящими: заведующий, заместитель заведующего по воспитательной и методической
работе, старший воспитатель - 1;
- педагогическими:
52 педагога (10 узких специалистов, 42 воспитателя).
Высшее педагогическое образование имеют 36 педагогов (54%).
Детский сад обеспечен педагогическими кадрами:
Учителя-логопеды – 2;
Учитель – дефектолог - 1;
Педагоги-психологи - 2;
Музыкальный руководители -2;
Инструктор по физической культуре – 2;
Социальный педагог -1.
Коллектив педагогов 100% обучен на КПК.
98% педагогов работают над темой самообразования по намеченному плану, согласно
утвержденного графика выступают на методических часах, проводят открытые занятия для
педагогов ДОО, родителей. Проводят мастер – классы, тренинги.
80

В целях эффективности реализации программы в ДОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических кадров: ежегодно составляется и утверждается План
развития кадрового потенциала ДОУ.
4.4. Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы МАДОУ соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Примерный
перечень
художественной
литературы
п. 33, п. 33.1. раздел
IV ФОП ДО
Примерный
перечень
музыкальных
произведений
п. 33, п. 33.2. раздел
IV ФОП ДО

Примерный
перечень
произведений
изобразительного
искусств
п. 33, п. 33.3. раздел
IV ФОП ДО
Примерный
перечень
анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4 раздел
IV ФОП ДО

Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Слушание.
Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Этюды
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Иллюстрации, репродукции картин
Иллюстрации к книгам

*Примерный перечень анимационных произведений для реализации
программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

81

4.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня младших и дошкольных групп.
82

83

84

85

86

87

4.5.1. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее

1 - 3 года / 4 - 7 лет

3 часа / 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
Раздел 4 п.35 ФОП ДО

Планирование образовательной деятельности.
88

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности

Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Физическая
культура в
бассейне
Ознакомление с
окружающим
ФЭМП
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

Первая
младшая
группа
2 раза в
неделю

Вторая
младшая
группа
2 раза в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю 1 раз в
неделю

-

-

-

1 раз в неделю 1 раз в
неделю

1 раз в
неделю
-

1 раз в неделю 1 раз в неделю

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
—

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2 раза в
неделю
-

2 раза в
неделю
Конструирование ИТОГО

Периодичность
Средняя
Старшая
группа
Группа
2 раза в неделю 2 раза в
неделю

Подготови
тельная
группа
2 раза в
неделю

1 раз в неделю 1 раз в неделю

1 раз в неделю 1 раз в неделю

1 раз в неделю 2 раза в
неделю
1 раз в неделю 2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
1 раз в неделю 2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
1 раз в 2 недели 1 раз в 2
1 раз в 2
недели
недели
1 раз в 2 недели 1 раз в 2
1 раз в 2
недели
недели
2 раза в неделю 2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
1 раз в неделю 1 раз в неделю

10 занятий 10 занятий в 10 занятий в
в неделю неделю
неделю

14 занятий в
неделю

15 занятий в
неделю

4.6. Календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ
дата

основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь

27 января:

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
89

2 февраля

8 февраля
15 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

21 февраля
23 февраля

Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март

8 марта
18 марта

Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Апрель

12 апреля

День космонавтики
Май

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь

1 июня
6 июня
12 июня
22 июня

День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль

8 июля

День семьи, любви и верности
Август

12 августа
22 августа
27 августа

День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь

1 сентября
3 сентября

День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь

8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября

Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя

90

Третье
воскресенье
октября

День отца в России

Ноябрь
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября

День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День матери в России

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь

3 декабря

День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год
п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
Календарный план воспитательной работы МАДОУ
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Познавательное направление.
Тема мероприятия
Ориентировочное
время проведения
Развлечение «Хочу все знать!»
Сентябрь
Выставка поделок из природного материала
«Краски осени»
Проект «Конкурс чтецов «Времена года»

Октябрь
1 раз в квартал:
октябрь, январь,
апрель, июль
В течение года

Посещение выставок, мастер-классов в
Гамовской сельской библиотеке
Участие в конкурсном движении по
по плану на
конструированию и робототехнике
учебный год
Акция «Птичья столовая»
Декабрь-февраль
Апрель
Шашечный турнир

Ответственные
Воспитатели
Муз. руководители
Старшие воспитатели
Воспитатели
Учителя-логопеды
Воспитатели

НИК «Хочу все знать!»

Апрель

Тематическая неделя «Ракеты в небо полетят,
ракеты космос покорят»
Конкурс поделок из бросового материала

Апрель

Старшие воспитатели
воспитатели
Воспитатели
старшие воспитатели,
воспитатели старших и
подготовительных групп
старшие воспитатели
воспитатели
Воспитатели

В течение года

старшие воспитатели
91

«Что бы в дело шли отходы, для спасения
природы!»
Изготовление дидактических пособий и
лэпбуков «Это всем легко понять, мусор надо
разделять!»
Проект «Эколята Дошколята»
Экологическая акция «День Земли»
Игра по станциям «Экологическая тропа»
«Моя семья и природа» выпуск стенгазет.
Повышение компетентности родителей по
проблеме формирования у воспитанников
экологической
культуры,
культуры
безопасного поведения в природе
Тематическая неделя «Водный мир»
Тематическая неделя «Юные исследователи!
Или «Хочу все знать!»

воспитатели
Апрель

старшие воспитатели
воспитатели

Апрель

Старшие воспитатели
воспитатели
Старшие воспитатели
воспитатели
старшие воспитатели
Воспитатели
старшие воспитатели
Воспитатели

Апрель
Май
В течение года

Июль
Август

Воспитатели
Воспитатели

Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности.
Проект «Безопасное Детство!»
в течение года
старшие воспитатели,.
воспитатели групп
Мероприятия по плану по пожарной в течение года
старшие воспитатели
безопасности
воспитатели групп
Мероприятия
по
плану
работы
по В течение года
старшие воспитатели,
профилактике
детского
дорожноВоспитатели групп
транспортного травматизма
Физическое и оздоровительное направление.
Организация закаливающих процедур «Будь В течение года
Воспитатели
здоров без докторов»
Инструктор по ФИЗО
Цикл бесед: Доктор Витамин о здоровом В течение года
Воспитатели
питании
Тематическая неделя «Здоровому все
Январь
Воспитатели
здорово!»
Тематическая неделя «Зимние виды спорта»
Январь
Воспитатели
Районный фестиваль семейного спорта
Ноябрь
«Папа, мама, я – дружная семья».
инструктора по физической
культуре,
старшие воспитатели
Февраль
Конкурс в рамках Недели зимних игр и
старшие воспитатели,.
забав: «Будьте здоровы!»
воспитатели групп
(Работа с родителями по приобщению детей
к
здоровому
образу
жизни
через
организацию игр на свежем воздухе в зимнее
время года)
Спортивные
соревнования
«Звенящая
Февраль
инструктор по физической
лыжня»
культуре
Спортивно-музыкальное развлечение
Февраль
музыкальные
«Богатырские потехи»
руководители,
92

воспитатели
Спортивное развлечение «Дал присягу, назад
ни шагу!»

Февраль

«Веселые старты»
первоклассниками

с

Апрель

Космические старты «В путешествие к
далеким звездам»

Апрель

Спортивное мероприятие «Готов к труду и
обороне»

Апрель

Русские
народные
подвижные
игры
«Богатырская наша сила!»
Дни здоровья «Спорт нам поможет силы
умножить»

Май

-

соревнования

Тематическая неделя «Неделя здоровья и
спорта»

В течение года
Июнь

музыкальные
руководители
воспитатели
инструктор по по физической
культуре,
воспитатели
воспитатели
инструктор по физической
культуре
старшие воспитатели,
воспитатели, инструктора по
физической культуре,
музыкальный руководитель,
воспитатели
инструктор по физической
культуре,
воспитатели
воспитатели

Патриотическое направление воспитания
Беседы
и
занятия
патриотического В течение года
Воспитатели,
содержания
в
рамках
календарномузыкальный руководитель
тематического планирования
Организация
выставок,
оформление
По плану
старшие воспитатели,
группового пространства к памятным датам
воспитатели
и значимым событиям
День народного единства, беседы «Россия
Ноябрь
воспитатели
великая наша держава!»
музыкальный руководитель
День матери, досуги в группах «Самая
Ноябрь
воспитатели,
лучшая мама на свете»
музыкальный руководитель
Тематическая неделя «Папы, дедушки –
Февраль
воспитатели
наша защита»
День защитника Отечества спортивный
Февраль
воспитатели
праздник
инструктор по физической
культуре,
Конкурс патриотической песни «Этот День
Май
воспитатели
Победы!»
музыкальный руководитель
Целевые прогулки в памятные даты к
Май
старшие воспитатели
памятнику «Никто не забыт- ничто не
воспитатели
забыто»
Проект «Помню! Горжусь!»
Май
старшие воспитатели
воспитатели
День России «Мой дом – моя Россия»
июнь
воспитатели
музыкальный руководитель
Социальное направление
День пожилого человека
Октябрь
Выставка рисунков «Бабушка рядышком с
дедушкой»

воспитатели
музыкальный руководитель
93

Беседа «Дорогие мои старики»
Тематическая неделя «Моя семья»

Октябрь

Тематическая неделя «При солнышке –
Ноябрь
тепло, при матушке – добро»
Марафон социально – значимых акций Декабрь - февраль
«Зимние чудеса»
Проект «Читаем вместе»

В течение года

Развлечение «До свидания Детский сад!
Здравствуй школа!»
День вежливости
Викторина «Волшебные слова», «Ежели Вы
вежливы и к совести не глухи…»
День дружбы
Квест «Если с другом вышел в путь…»
День семьи, любви и верности тематическое
занятие «Мама, папа я – дружная семья»
Тематическая неделя «Путешествие в страну
добрых дел! Или правила дружбы»

Май
июнь
июль
июль
Август

Трудовое направление
Организация дежурства по столовой, в В течение года
уголке погоды и природы, по занятиям
Организация
уголков
с
гендерной В течение года
направленностью «Хозяюшка»
«Папе помогаю»
Пополнение атрибутами ролевых игр
В течение года
профессиональной направленности:
«Ателье», «Кафе», «Супермаркет»,
«Парикмахерская», «Почта», «Поликлиника»
Марафон социально – значимых акций Декабрь - февраль
«Зимние чудеса»
Тематическая неделя «Каждый человек по
делу узнается»

Ноябрь

Акция: «Покормим птиц зимой»
В зимний период
(изготовление кормушек)
Семейный фестиваль «все профессии важны,
Март
все профессии нужны!»
Фестиваль «Семейная династия»
Оформление фотоальбома «Профессии»
В течение года
Знакомство с профессиями
Создание электронной картотеки игр, В течение года
видеороликов,
связанных
с
темой
«Профессии» для использования в цифровом
образовательном
пространстве
(интерактивная доска, медиа)

воспитатели
воспитатели
старшие воспитатели
воспитатели
старшие воспитатели
воспитатели
Музыкальный руководитель,
воспитатели
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Старшие воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Старшие воспитатели
Воспитатели

Этико-эстетическое направление.
94

День народных песен, стихов и потешек
Проект «Зимняя сказка»

ноябрь
Декабрь-февраль

Тематическая неделя «Народные игрушки и
игры», «Народные праздники на Руси»,
традиции
Проект «В гостях у сказки»

Январь

Праздник «Пришла коляда, открывай ворота»

Январь

Гуляние-развлечение «Широкая масленица»

Март

январь

Воспитатели
Старшие воспитатели
воспитатели
Воспитатели

Ярмака – развлечение «Этой ярмарки
краски!»
Музыкальный конкурс «Солнечные нотки»

Апрель

Музей одного дня «Русская изба»
Выставка работ в рамках тематических недель

В течение года
В течение года

Тематическая неделя творчества и искусства
«Краски лета»
Тематическая неделя «Сказки про лето!»

Июнь

Старшие воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Заведующий,
старший воспитатель,
музыкальный руководитель
Старшие воспитатели
Старшие воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Июль

Воспитатели

Апрель

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ Образовательной программы муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Гамовский детский сад «Мозаика» на 2024 –
2025 учебный год.

МАДОУ «Гамовский детский сад «Мозаика» является муниципальным, гражданским,
светским, некоммерческим образовательным учреждением.
В детском саду функционирует 19 групп для детей дошкольного возраста, которые имеют
образовательную общеразвивающую и компенсирующую направленность для детей с ОВЗ
различных нозологии. Образование осуществляется на русском языке.
Ообразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Гамовский детский сад «Мозаика» (далее Программа) является нормативноуправленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых программ и
технологий, форм организации образовательного процесса в ДОУ.
Образовательная программа ДОУ разработана в соответствии с ФГОС и включает
обязательную часть и часть, сформированную участниками образовательных отношений.
Программа обеспечивает комплексное развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, выстроена с учётом
особенностей образовательной организации и региона.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1 до 7 лет с учётом их возрастных
и индивидуальных особенностей, достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Цель Программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
95

к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная,
конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Задачи Программы:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, в которой отражены:
цели и задачи реализации Программы;
принципы и подходы к формированию Программы;
планируемые результаты освоения Программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
образования в младенческом и раннем возрасте и на этапе завершения дошкольного образования
дошкольного образования.
Содержательный
раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей и включает в себя распорядок и
режим дня, а также содержание психолого-педагогической работы с детьми
с
1 года до школы по пяти образовательным областям:
социально – коммуникативное развитие. «Социально-коммуникативное развитие направлено
на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе». (ФГОС ДО п.2.6)
познавательное развитие «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и твор-ческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
96

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (ФГОС ДО п.2.6)
речевое развитие «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» - (ФГОС ДО
п.2.6.)
художественно – эстетическое развитие «Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)»
физическое развитие. «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)» (ФГОС ДО п.2.6)
В силу возрастной специфики и особенностей развития малышей до 2 лет, разделы для
первой группы раннего возраста структурно отличаются от остальных разделов.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
выбранными специалистами и педагогами ДОУ парциальными программами и авторскими
программами:
- Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду».
- Парциальная краевая программа "Детский Техномир".
Цель вариативной части ОП ДОУ – обеспечение программы элементами региональной
направленности, дополнение содержания обязательной части Программы, обеспечивающей
поддержку детской инициативы учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья воспитанников, а также интересов и потребностей родителей (законных представителей).
Так же в разделе представлены психолого – педагогические условия реализации программы,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и
коррекционно – развивающая работа.
Коррекционно-развивающая работа в дошкольном учреждении осуществляется в двух
направлениях.
Первое направление - базовое коррекционное, предполагает оказание коррекционной
помощи всем детям раннего и дошкольного возраста, посещающим дошкольное учреждение и
испытывающим трудности временного и локального характера, дети с неярко выраженными
отклонениями в развитии.
Второе
направление – инклюзивное,
предполагает обучение
детей с
97

ограниченными возможностями здоровья по адаптированным образовательным программам в
соответствии со структурой первичного дефекта.
Вся коррекционная работа в детском саду построена с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, их потребностей в оказании коррекционной помощи узкими специалистами,
запросов родителей (законных представителей).
Целью коррекционно-развивающей работы в ДОУ является своевременная эффективная
помощь детям в их личностном развитии, позитивной социализации, социальной адаптации.

98

Приложение 1
Предельная наполняемость групп

площад
ь
группы

расчётная
плановая
вместимост
ь до 3лет,
2,5
кв.м/чел

расчётная
плановая
вместимост
ь от 3 до 7
лет . 2
кв.м/чел

площад
ь
спальн
и

расчётная
плановая
вместимост
ь до 3лет
1,8
кв.м/чел.

расчётная
плановая
вместимост
ь от 3 до 7
лет
2кв.м/чел.

№

возрастная
группа

название группы

1

1 младшая

Бабочки
(младшая)

51,5

21

26

53,7

30

27

2

1 младшая

Пчёлки
(младшая)

60

24

30

51,4

29

26

3

Ягодки
(2 младшая)
Звёздочки
(подготовительна
я)
Лучики
(подготовительна
я)

50,8

20

25

53,6

30

27

60

24

30

51,2

28

26

5

2 младшая
Подготовительн
ая к школе
группа
Подготовительн
ая к школе
группа

51,8

21

26

53,9

30

27

6

средняя

Солнышки
(средняя)

60

24

30

51,0

28

26

7

2 младшая

Капельки (2
младшая)

51,8

21

26

54,1

30

27

8

старшая

Любознайки
(старшая)

51,6

21

26

53,9

30

27

9

средняя

Почемучки
(средняя)

60

24

30

51,0

28

26

10

старшая

Мечтатели
(старшая)

51,9

21

26

53,5

30

27

11

Подготовительн
ая к школе
группа

Фантазёры
(подготовительна
я)

60

24

30

51,1

28

26

12

1 младшая

Лучик (младшая)

56

22

28

51,7

31

26

13

1 младшая

Дружная семейка
(младшая)

54,6

22

27

51,7

30

26

14

1 младшая

Звёздочки
(младшая)

55

22

28

51,7

31

26

15

2 младшая
Подготовительн
ая к школе
группа

Ладушки (2 мл.)
Знайки
(подготовительна
я)

56,2

22

28

51,7

31

26

56

22

28

51,7

31

26

Почемучки
(сред.)
Мозаика
(подготовительна
я)

54,6

22

27

51,7

30

26

18

средняя
Подготовительн
ая к школе
группа

55

22

28

51,7

31

26

19

старшая

Фантазёры

56,2

22

28

51,7

31

26

4

1 корпус
3 корпус

16
17

99

(старшая.)

11 групп

из них 1 ясельная
группа, кол-во
детей-

244

305

10 групп

из них 3 ясельные
группы, кол-во
детей-

223

279

корпу
с3

8 групп

из них 1 ясельная
группа, кол-во
детей-

177

222

всего

29 групп

645

806

корпу
с1
корпу
с2

100